Wichtiger Hinweis (Mai 2026):
Der im Podcast besprochene Chatbot wurde zum Zeitpunkt der Aufnahme unter dem Namen „telli“ geführt. Die Veröffentlichung dient ausschließlich der journalistischen bzw. dokumentarischen Berichterstattung über den damaligen Stand des Projekts. Es besteht keine aktuelle Verbindung zum Markeninhaber oder Anbieter.

Der KI-gestützte Chatbot telli wurde eigens für den Einsatz in deutschen Schulen entwickelt. Ziel ist es, Lehrkräfte bei der Unterrichts- und Materialvorbereitung zu unterstützen und Schülerinnen und Schülern eine geschützte Umgebung zur Auseinandersetzung mit Künstlicher Intelligenz (KI) zu bieten.
Der Beitrag erläutert, wie telli funktioniert, welche Chancen sich für den Bildungsbereich ergeben und welche Herausforderungen insbesondere im Umgang mit Kindern und Jugendlichen zu beachten sind.

Funktionsweise und Konzept von telli

telli ist ein schulischer KI-Chatbot, entwickelt vom FWU – Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht gGmbH, dem Medieninstitut der Länder. Das Projekt entsteht in Kooperation mit den Kultusministerien verschiedener Bundesländer und ist Teil des Vorhabens AIS (Adaptives Intelligentes System), das KI-gestützte Lernumgebungen für Schulen schaffen soll.

Lehrkräfte können mit telli:

• eigene Unterrichtsmaterialien hochladen, damit die KI auf einer konkreten Wissensbasis arbeitet,
• fiktive Gesprächspartner definieren, etwa historische Persönlichkeiten oder fachspezifische Rollen,
• Prompts (Anweisungen) formulieren, die beschreiben, in welcher Rolle oder Haltung die KI reagieren soll.

„Ich kann da eigene fiktive Gesprächspartner anlegen“, erklärt Evelyn Glose, Projektleiterin für telli beim FWU. „Die Lehrer können Anweisungen an die KI anlegen, die die Person beschreiben, deren Rolle der Chatbot spielen soll.“ So kann etwa eine Geschichtslehrerin den Chatbot als „Seneca“ auftreten lassen, um ethische Fragen der Antike mit der Klasse zu diskutieren – oder eine Sprachlehrkraft lässt ihn als „Zeitzeugin der Industrialisierung“ antworten.

Der Dienst wird datenschutzkonform innerhalb der EU betrieben. Die Nutzung ist für öffentliche Schulen kostenlos. Nach Pilotphasen in Bremen und Brandenburg wurde telli inzwischen auch in Hessen und Baden-Württemberg flächendeckend eingeführt. Weitere Länder, darunter Hamburg und Schleswig-Holstein, planen derzeit die Implementierung.

Potenziale für den Unterricht

Förderung von Medien- und KI-Kompetenz

Mit telli können Schülerinnen und Schüler lernen, wie Sprachmodelle funktionieren, welche Chancen und Grenzen sie haben und wie man Informationen kritisch überprüft. Der Einsatz unterstützt zentrale Bildungsziele wie Medien-, Informations- und Urteilskompetenz.

Entlastung und Individualisierung für Lehrkräfte

Der Chatbot kann Arbeitsprozesse beschleunigen – etwa beim Erstellen von Arbeitsblättern, Quizfragen oder Texten in verschiedenen Schwierigkeitsstufen. Durch den Upload eigener Materialien lässt sich der Unterricht gezielt an Lernniveaus und Fachthemen anpassen.

Neue Formen des Lernens im Dialog

Dank frei definierbarer Rollen lässt sich Unterricht interaktiver gestalten. Statt passiv Texte zu lesen, führen Lernende Gespräche mit fiktiven Figuren oder historischen Persönlichkeiten – ein Ansatz, der besonders in Geschichte, Ethik, Sprachen und Sozialkunde motivierende Lernformen eröffnet.

Datenschutz und schulischer Rahmen

Im Gegensatz zu frei zugänglichen KI-Plattformen ist telli auf schulische Bedürfnisse zugeschnitten und erfüllt die Datenschutzvorgaben der Länder. Das reduziert rechtliche Unsicherheiten und schafft eine vertrauenswürdige Umgebung für Lehrkräfte und Schüler:innen.

Kritische Aspekte und Herausforderungen

Halluzinationen und Scheingenauigkeit

Wie alle Sprachmodelle kann auch telli falsche oder erfundene Informationen produzieren – so genannte „Halluzinationen“. Diese wirken oft glaubwürdig – besonders für Kinder problematisch, die sie leicht als Fakten übernehmen. Lehrkräfte müssen daher gezielt üben lassen, Aussagen zu prüfen und zu hinterfragen.

Autoritätsglaube und mangelnde Quellenkritik

Da KI-Antworten sprachlich sicher und strukturiert erscheinen, nehmen Lernende sie häufig als objektiv wahr. Pädagogisch wichtig ist es, zu vermitteln: telli rechnet – es weiß nichts. Lehrkräfte sollten deutlich machen, dass KI kein Wissenswesen, sondern ein sprachbasiertes Vorhersagesystem ist.

Verzerrungen (Bias)

Auch ein schulischer Chatbot kann gesellschaftliche Stereotype wiedergeben, da Trainingsdaten Vorurteile enthalten können. Lehrkräfte sollten diese Verzerrungen aktiv thematisieren, etwa mit Fragen wie: Welche Perspektiven fehlen? Wessen Sichtweise wird betont?

Datenschutz und kindgerechte Nutzung

Obwohl telli datenschutzkonform betrieben wird, ist Vorsicht geboten: Lernende könnten unbeabsichtigt persönliche Informationen eingeben. Es braucht klare Unterrichtsregeln, welche Inhalte in Chats erlaubt sind – etwa keine Namen, privaten Themen oder sensiblen Angaben.

Übernutzung und Verlust eigener Denkprozesse

Wenn KI zu häufig eingesetzt wird, besteht das Risiko, dass Lernende sich auf vorgegebene Antworten verlassen und weniger selbständig denken, recherchieren oder schreiben. telli sollte daher gezielt, zeitlich begrenzt und immer mit Reflexionsphasen eingesetzt werden.

Allgemeine ökologische und soziale Kritikpunkte an KI

Auch wenn telli auf einer kleineren, energieeffizienteren Variante großer Sprachmodelle basiert, bleiben die systemischen Kritikpunkte relevant:

• Hoher Strom- und Wasserverbrauch in Rechenzentren, insbesondere beim Training großer Modelle,
• CO₂-Emissionen und Umweltbelastungen durch Hardwareproduktion,
• unsichtbare „Datenarbeit“, also schlecht bezahlte menschliche Arbeitskräfte, die Trainingsdaten klassifizieren und Inhalte moderieren – oft unter prekären Bedingungen.

Diese Aspekte gelten auch für schulische KI-Anwendungen und sollten im Unterricht thematisiert werden, z. B. im Rahmen von Projekten zu digitaler Nachhaltigkeit oder globaler Gerechtigkeit.

Leitgedanken für Lehrkräfte

• KI erklären: telli ist ein Sprachmodell, kein denkendes Wesen.
• Quellen prüfen: Jede Antwort braucht Verifikation oder Vergleich mit seriösen Quellen.
• Bias thematisieren: Fragen nach Fairness, Perspektive und Vielfalt stellen.
• Datenschutz beachten: Keine persönlichen Daten oder sensiblen Informationen eingeben.
• Reflexion fördern: KI-Ergebnisse als Ausgangspunkt für Diskussion, nicht als Endpunkt nutzen.
• Einsatz begrenzen: KI gezielt in Projekten oder Lernphasen einsetzen, nicht als Dauerbegleiter.
• Lehrkräfte qualifizieren: Fortbildungen zur KI-Didaktik und Medienethik sind zentral.

Fazit

Der KI-Chatbot telli eröffnet neue Möglichkeiten für Unterricht und Medienbildung in Deutschland. Lehrkräfte können ihn nutzen, um Lernprozesse zu individualisieren und kritisches Denken über KI zu fördern. Gleichzeitig bleibt die pädagogische Verantwortung groß: KI darf nicht als Wissensquelle oder Ersatz für Urteilsbildung verstanden werden, sondern als Werkzeug, das Denken und Quellenkritik anregt. So kann telli – richtig eingesetzt – zu einem Baustein reflektierter digitaler Bildung werden. Voraussetzung ist, dass Lehrkräfte Chancen und Grenzen gleichermaßen vermitteln und Kinder befähigen, sich kritisch, kreativ und sicher in einer KI-geprägten Welt zu bewegen.

Quellen

• FWU Institut für Film und Bild in Wissenschaft und Unterricht: „KI-Chatbot telli: Neue Funktionen für Lehrkräfte“, 11. Juni 2025. fwu.de
• FWU Pressemitteilung: „Schulen in Hessen und Baden-Württemberg setzen ab sofort KI-Chatbot telli ein“, 13. Oktober 2025. fwu.de
• Hessenschau: „Hessens Lehrer können Chatbot telli im Unterricht nutzen“, 17. Oktober 2025, Zitat von Evelyn Glose. hessenschau.de
• Kultusministerium Baden-Württemberg: „KI-Chatbot für Schulen geht an den Start“, Pressemitteilung vom 13. Oktober 2025. km.baden-wuerttemberg.de
• Heise online: „Chatbot für Schulen: Bremen macht den Anfang“, 26. Juni 2025. heise.de
• Deutsches Schulportal: „Fobizz, SchulKI und Co.: Welche KI-Tools können Schulen nutzen?“ deutsches-schulportal.de

Der Beitrag Der KI-Chatbot telli im Schulalltag (Stand 2025) erschien zuerst auf Kunst & KI.

Künstliche Intelligenz (KI) hält zunehmend Einzug in Schulen – auch in den Kunstunterricht. Was zunächst nach aufregenden Möglichkeiten klingt, entpuppt sich bei genauerem Hinsehen oft als riskantes Spiel mit der Substanz von Bildung und Kreativität. Denn zwischen kreativer Erweiterung und gefährlicher Abkürzung liegt nur ein schmaler Grat.

Verlockende Möglichkeiten

KI-Bildgeneratoren wie DALL·E oder Stable Diffusion können in Sekundenschnelle Bilder in verschiedenen Stilen erzeugen – von Comic über Impressionismus bis hin zu Pixel Art. Für den Unterricht heißt das: Schülerinnen und Schüler können sich inspirieren lassen, eigene Bildideen entwickeln oder mit visuellen Stilen experimentieren, die sie handwerklich (noch) nicht beherrschen. Auch neue Unterrichtsformate entstehen: KI als „Partner“ bei Designaufgaben, als Werkzeug, um Kunstgeschichte scheinbar lebendig zu vermitteln, oder sogar als kreativer Sparringspartner für Gruppenarbeiten.

Gerade für Kinder und Jugendliche kann der spielerische Zugang faszinierend sein. Sie erleben, dass Technik nicht nur trockenes Rechnen bedeutet, sondern auch visuelle Welten erschaffen kann. KI macht so manche Hürde leichter zugänglich – und genau darin steckt ihre Faszination.

Pädagogische Gefahren

Doch genau hier beginnt die Gefahr: Der Kunstunterricht lebt von der Auseinandersetzung mit Materialien, vom handwerklichen Ringen, von Fehlern und Umwegen. Wer jemals Ton geformt, Leinwand bemalt oder Holz bearbeitet hat, weiß: Kunst entsteht auch im Widerstand des Materials. Wenn KI diese Lernprozesse ersetzt, verkommt Kreativität zur banalen Prompt-Eingabe. Der mühsame, aber wertvolle Prozess des Ausprobierens und Scheiterns wird verdrängt – und damit das Fundament echter Kreativität.

Eine Studie der Universität Koblenz (2025) zeigt: Viele Lehrkräfte fürchten, dass Schülerinnen und Schüler durch KI weniger eigene Ausdrucksformen entwickeln und stattdessen standardisierte Lösungen akzeptieren. Ohne klare Leitlinien und Fortbildungen droht KI so zur bequemen Abkürzung zu werden, die zwar Ergebnisse liefert, aber kaum Lernprozesse anstößt.

Künstlerische und ästhetische Kritik

Auch aus künstlerischer Sicht lohnt ein kritischer Blick. KI produziert Bilder in unendlicher Masse – ästhetisch gefällig, aber oft austauschbar. Diese Standardisierung lässt den Wert individueller Ausdruckskraft verblassen. Kunst war immer auch ein Widerstand gegen das Offensichtliche, ein Bruch mit Konventionen. Doch KI reproduziert vor allem das, was sie gelernt hat: bestehende Stile, gängige Bildwelten, populäre Ästhetiken.

Die Folge: ein Schein von Originalität, der jedoch auf Simulation beruht. Der Kulturwissenschaftler Oliver Grau warnt in diesem Zusammenhang, dass „KI die Kunstästhetik nivellieren“ könnte, wenn sie unreflektiert als Standardwerkzeug genutzt wird. Vielfalt droht zur Illusion zu werden.

Rechtliche und ethische Fragen

Hinzu kommt eine rechtliche Grauzone: Viele KI-Systeme basieren auf Trainingsdaten, die ohne Einwilligung von Künstler:innen genutzt wurden. Laut der Goldmedia-Studie im Auftrag der Stiftung Kunstfonds (2024) äußerten 56 % der befragten Künstler:innen Sorgen über Einkommensverluste durch KI, 53 % sahen ihre berufliche Existenz bedroht. Schülerinnen und Schüler geraten so schnell in urheberrechtliche Konflikte, ohne es zu merken.

Die Eigentumsfrage ist ebenso ungeklärt: Wem gehört ein KI-generiertes Werk? Dem Schüler, der Schule, der Plattform? Ohne verbindliche Regeln droht Chaos – und ein stiller Angriff auf das Urheberrecht. Für den Unterricht bedeutet das: Lehrkräfte bewegen sich in einem rechtlich unsicheren Terrain, sobald KI-Bilder Teil von Projekten, Ausstellungen oder Wettbewerben werden.

Gesellschaftliche Dimension

Auch gesellschaftlich sind die Gefahren offensichtlich: KI-Bilder können für Desinformation und Manipulation eingesetzt werden. Deepfakes und täuschend echte visuelle Fälschungen zeigen, wie brisant diese Entwicklung ist. Gerade im Kunstunterricht müsste daher die kritische Medienbildung im Zentrum stehen: Wie unterscheiden wir Echtes von Generiertem? Welche Verantwortung haben wir als Bildschaffende?

Darüber hinaus droht eine neue Bildungsungleichheit. Während einige Schulen mit modernen Geräten und KI-Zugängen experimentieren können, fehlt es anderen an Ressourcen. Der Bildungsserver Deutschland (2025) betont, dass dieser digitale Graben nicht nur technische Ausstattung betrifft, sondern auch die Fähigkeit, KI kritisch und kreativ einzuordnen.

Fazit: Reflexion statt Euphorie

KI im Kunstunterricht ist kein harmloses Werkzeug, sondern ein Spiegel gesellschaftlicher Spannungen. Sie eröffnet spannende Chancen, bedroht aber zugleich zentrale Werte von Bildung und Kunst. Damit die Technik nicht zur gefährlichen Abkürzung wird, braucht es klare didaktische Konzepte, verbindliche rechtliche Orientierung und eine kritische Auseinandersetzung mit Fragen nach Kreativität, Urheberschaft und Verantwortung.

Denn wenn der Kunstunterricht eines nicht verlieren darf, dann ist es die Fähigkeit, Kreativität als echten, menschlichen Prozess zu begreifen – einen Prozess, der aus Handwerk, Ausdruck, Irrtum und Intuition lebt. KI kann diesen Prozess ergänzen – aber niemals ersetzen.

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